As competências parentais não são mais transmitidas apenas pelo modelo familiar. As recomposições, o isolamento geográfico e a pressão escolar fragmentaram os referenciais educativos. Acompanhar os pais na educação de seus filhos supõe hoje mobilizar recursos estruturados, articulados às políticas territoriais e aos dados recentes sobre o desenvolvimento da criança.
Saúde mental perinatal e parentalidade: um ângulo subexplorado
A maioria dos dispositivos de apoio parental se concentra na educação, na escolaridade ou na gestão de conflitos. A identificação das dificuldades psíquicas perinatais permanece em segundo plano, embora condicione a qualidade do vínculo entre pais e filhos desde os primeiros meses.
O percurso parentalidade 2025-2027 integra agora a identificação das dificuldades psíquicas perinatais como eixo explícito. A orientação para os profissionais de primeiro atendimento (parteiras, médicos generalistas, serviços de PMI) torna-se um elo estruturante do apoio às famílias.
Observamos que essa dimensão continua pouco visível nos guias destinados aos pais. Os sinais de exaustão parental, de depressão pós-parto ou de ansiedade severa são frequentemente banalizados ou confundidos com a fadiga normal dos primeiros meses. Identificar essas situações precocemente permite oferecer um acompanhamento adequado antes que as dificuldades se cristalizem na relação educativa.
Para os profissionais do setor, é possível acessar a página de pais da Douceur Enfance para consultar recursos complementares sobre esses temas.
Serviço público da infância: o que muda com a competência municipal
Desde 1º de janeiro de 2025, os municípios são competentes para o serviço público da infância. Essa evolução transfere às municipalidades a responsabilidade de orientar as famílias sobre as modalidades de acolhimento e os serviços de apoio à parentalidade.
Essa transferência tem um impacto concreto no acesso aos recursos educativos. Os pais não dependem mais apenas dos dispositivos nacionais (CAF, REAAP) para encontrar um interlocutor. O município torna-se o primeiro ponto de entrada.
Os esquemas departamentais dos serviços às famílias, renovados em 2026-2027, desdobram localmente as orientações nacionais relativas ao acolhimento da criança pequena e ao apoio à parentalidade. A instrução publicada em 8 de setembro de 2026 regula esse desdobramento. Para as famílias, isso significa que a oferta de apoio agora varia significativamente de um território para outro.
Recomendamos aos pais que entrem em contato diretamente com o serviço de infância de sua prefeitura ou seu centro social para conhecer os dispositivos locais ativos, em vez de confiar em diretórios nacionais que nem sempre refletem a realidade do terreno.
Telas e crianças: os níveis de equipamento substituem a simples cota horária
As recomendações sobre a exposição a telas evoluíram. A abordagem por níveis de equipamento substitui a simples cota de tempo diário. Em vez de fixar uma duração máxima por faixa etária, os referenciais recentes propõem condicionar o acesso a cada tipo de tela ao nível de maturidade da criança.
Essa lógica muda a postura parental. Não se trata mais de monitorar um cronômetro, mas de decidir em que momento uma criança tem acesso a um telefone, um tablet pessoal ou uma rede social. O enquadramento se concentra na natureza da ferramenta, não apenas na duração.
- A partir do ensino fundamental, a questão do primeiro telefone celular se coloca. A escolha entre um telefone simples e um smartphone condiciona a exposição às redes sociais e aos conteúdos não filtrados.
Esse tipo de recurso local complementa de forma útil as recomendações gerais, ajudando os pais a estruturar a progressão para a autonomia digital de seus filhos.
Competências parentais: o que realmente abrange o acompanhamento educativo
O termo “competências parentais” é frequentemente utilizado em dispositivos institucionais sem uma definição operacional clara. O Conselho Nacional de Apoio à Parentalidade o decompõe em aspectos materiais, psicológicos, morais, culturais e sociais do vínculo adulto-criança.
Na prática, o acompanhamento educativo foca em três registros distintos:
- O registro organizacional: gestão dos ritmos da criança, articulação entre tempo escolar e tempo familiar, distribuição de responsabilidades entre co-pais.
- O registro relacional: comunicação com a criança de acordo com sua idade, gestão de conflitos, postura diante das emoções fortes.
- O registro de orientação: capacidade do pai ou da mãe de identificar quando uma dificuldade ultrapassa suas competências e de solicitar um profissional (psicólogo, fonoaudiólogo, educador especializado).
Os grupos de troca entre pais, os ateliês coletivos e os locais de acolhimento crianças-pais (LAEP) trabalham esses três registros de maneira complementar.
O acompanhamento funciona quando o pai ou a mãe identifica seus próprios recursos em vez de aplicar um modelo prescrito. Os dispositivos mais eficazes são aqueles que partem das questões concretas das famílias, não de um programa teórico descendente.
A mercantilização crescente das ofertas de coaching parental, sinalizada pelo HCFEA, levanta um problema de qualidade. Os pais que buscam recursos educativos se beneficiam ao priorizar as estruturas vinculadas a redes institucionais (CAF, PMI, centros sociais) em vez de serviços sem um quadro deontológico verificado.
