Las competencias parentales ya no se transmiten únicamente a través del modelo familiar. Las recomposiciones, el aislamiento geográfico y la presión escolar han fragmentado los referentes educativos. Acompañar a los padres en la educación de sus hijos hoy en día supone movilizar recursos estructurados, articulados con las políticas territoriales y los datos recientes sobre el desarrollo infantil.
Salud mental perinatal y parentalidad: un ángulo poco explotado
La mayoría de los dispositivos de acompañamiento parental se concentran en la educación, la escolaridad o la gestión de conflictos. La identificación de las dificultades psíquicas perinatales sigue en un segundo plano, a pesar de que condiciona la calidad del vínculo entre padres e hijos desde los primeros meses.
El recorrido de parentalidad 2025-2027 integra ahora la identificación de las dificultades psíquicas perinatales como un eje explícito. La orientación hacia los profesionales de primer recurso (matronas, médicos de cabecera, servicios de PMI) se convierte en un eslabón estructurante del apoyo a las familias.
Observamos que esta dimensión sigue siendo poco visible en las guías dirigidas a los padres. Los signos de agotamiento parental, depresión posparto o ansiedad severa a menudo se banalizan o confunden con la fatiga normal de los primeros meses. Identificar estas situaciones a tiempo permite ofrecer un acompañamiento adecuado antes de que las dificultades se cristalicen en la relación educativa.
Para los profesionales del sector, es posible acceder a la página de padres de Douceur Enfance para consultar recursos complementarios sobre estos temas.
Servicio público de la primera infancia: lo que cambia la competencia municipal
Desde el 1 de enero de 2025, los municipios son competentes para el servicio público de la primera infancia. Esta evolución transfiere a las municipalidades la responsabilidad de orientar a las familias hacia los modos de acogida y los servicios de acompañamiento a la parentalidad.
Esta transferencia tiene un impacto concreto en el acceso a los recursos educativos. Los padres ya no dependen únicamente de los dispositivos nacionales (CAF, REAAP) para encontrar un interlocutor. El municipio se convierte en el primer punto de entrada.
Los esquemas departamentales de servicios a las familias, renovados en 2026-2027, desglosan localmente las orientaciones nacionales relativas a la acogida del niño pequeño y al apoyo a la parentalidad. La instrucción publicada el 8 de septiembre de 2026 enmarca esta desagregación. Para las familias, esto significa que la oferta de acompañamiento varía ahora significativamente de un territorio a otro.
Recomendamos a los padres que contacten directamente con el servicio de primera infancia de su ayuntamiento o su centro social para conocer los dispositivos locales activos, en lugar de confiar en los directorios nacionales que no siempre reflejan la realidad del terreno.
Pantallas y niños: los niveles de equipamiento reemplazan el simple cupo horario
Las recomendaciones sobre la exposición a las pantallas han evolucionado. El enfoque por niveles de equipamiento reemplaza el simple cupo de tiempo diario. En lugar de fijar una duración máxima por grupo de edad, los referentes recientes proponen condicionar el acceso a cada tipo de pantalla al nivel de madurez del niño.
Esta lógica cambia la postura parental. Ya no se trata de vigilar un cronómetro, sino de decidir en qué momento un niño accede a un teléfono, una tableta personal o una red social. El enfoque se centra en la naturaleza de la herramienta, no únicamente en la duración.
- A partir de la educación secundaria, surge la cuestión del primer teléfono móvil. La elección entre un teléfono simple y un smartphone condiciona la exposición a las redes sociales y a contenidos no filtrados.
Este tipo de recurso local complementa útilmente las recomendaciones generales al ayudar a los padres a estructurar la progresión hacia la autonomía digital de su hijo.
Competencias parentales: lo que realmente abarca el acompañamiento educativo
El término “competencias parentales” se utiliza a menudo en los dispositivos institucionales sin una definición operativa clara. El Consejo Nacional de Apoyo a la Parentalidad lo descompone en aspectos materiales, psicológicos, morales, culturales y sociales del vínculo adulto-niño.
En la práctica, el acompañamiento educativo se centra en tres registros distintos:
- El registro organizacional: gestión de los ritmos del niño, articulación entre el tiempo escolar y el tiempo familiar, distribución de responsabilidades entre co-padres.
- El registro relacional: comunicación con el niño según su edad, gestión de conflictos, postura frente a emociones intensas.
- El registro de orientación: capacidad del padre para identificar cuándo una dificultad supera sus competencias y solicitar la ayuda de un profesional (psicólogo, logopeda, educador especializado).
Los grupos de intercambio entre padres, los talleres colectivos y los lugares de acogida para niños y padres (LAEP) trabajan estos tres registros de manera complementaria.
El acompañamiento funciona cuando el padre identifica sus propios recursos en lugar de aplicar un modelo prescrito. Los dispositivos más efectivos son aquellos que parten de las preguntas concretas de las familias, no de un programa teórico descendente.
La creciente mercantilización de las ofertas de coaching parental, señalada por el HCFEA, plantea un problema de calidad. Los padres que buscan recursos educativos ganan al privilegiar las estructuras vinculadas a redes institucionales (CAF, PMI, centros sociales) en lugar de servicios sin un marco deontológico verificado.
